"Cours" PE2 - année 2000-2001

La formation disciplinaire de SVT s'articule autour de 3 éléments d'importance inégale :

• des éléments de savoir disciplinaire: (références bibliographiques : Tavernier, Guides du maître, Bordas, manuels scolaires du collège)
  • le concept de vivant (la vie est un travail: travail de relation, de nutrition et de communication)
  • classification des êtres vivants (5 règnes: Bactéries - Protistes - Champignons - Plantes - Animaux)
  • notions d'anatomie et de physiologie à partir du corps de l'enfant
• des éléments de didactique : (cette liste N'EST PAS UNE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE d'une leçon de sciences) (références bibliographiques : Maryline Cantor et al., De la découverte du monde à la biologie aux cycles II et III, Nathan pédagogie, 1996; livres d'André Giordan)
  • situation déclenchante : (provoquer, réveiller la curiosité "spontanée" de l'enfant)
    • projet
    • sorties
    • mise en place d'élevages
    • exploitation de matériel frais
    • ....
  • expérimenter : de la méthode expérimentale à l'enseignement de la démarche expérimentale à l'école
  • observer - représenter - modéliser - classer :
  • jouer - travailler - apprendre :
• des éléments d'éthique

N.B. Cette présentation de la formation est personnelle mais elle recoupe bien évidemment le référentiel des compétences professionnelles du PE stagiaire en fin de formation initiale, tel qu'il est présenté dans votre plan de formation p 7 à 15 (texte disponible sur la page de l'IPP SVT des PE1). Je vous renvoie donc à ces pages pour une réflexion personnelle.

1. Situation déclenchantes

• Sortie: le 27 septembre 2000 - sortie sur l'estran - départ du car à 9h00 à l'iufm - retour vers 14h00 si le temps est au beau (pique nique sur place à prévoir individuellement), un peu plus tôt si le temps est humide et frais - installation des aquariums dans la salle de SVT à l'iufm - fin vers 16h00. IL A FAIT BEAU et trois aquariums sont en place...
• Projet (Mini-projet) : l'aquarium d'eau de mer en classe de MGS de Paul Grimault avec Marie Hazouard, IMF (à consulter sur le site de l'iufm: répertoire public/PE2/PE2SVT/aquarium/index.htm)
• Mise en place de l'aquarium et Exploitation:
  • savoir (concepts):
    * les habitants de l'aquarium : diversité des espèces et des modes de vie
    * l'aquarium, un écosystème artificiel
    * les êtres vivants dans leur milieu... rudiments d'écologie
    * autres exploitations dans d'autres disciplines : moulins à marée....:
    Des formulations par cycle des objectifs notionnels
  • activités :
    Des progressions et exemples d'activités à mettre en place autour et à partir de l'aquarium...
  • Prolongements:
    * diversité du vivant (classification), qu'est-ce qu'un être vivant ?(voir quelques questions fondamentales)
    * pollutions (marée noire, un thème de 1999-2000 travaillé avec les PE2), environnement, écocitoyenneté (un thème en préparation pour la fin de l'année 2000)
• Étude de matériel frais : une flessure de porc

2. Expérimenter :

La méthode expérimentale s'appuie sur une longue tradition philosophique mais les travaux de l'épistémologie moderne, dont Bachelard et Canguilhem sont des penseurs marquants, ont permis de replacer de façon plus claire les connaissances scientifiques dans leur contexte conceptuel, historique, non définitif, même si pour un scientifique cette vérité atteinte à un instant donné est sûre, scientifiquement.
La plupart des critiques sur cette méthode sont des critiques sur la pédagogie de la méthode et non des critiques épistémologiques (par exemple le sigle OHERIC qui est une caricature): à juste titre un enseignement (pédagogie) d'une démarche expérimentale linéaire n'a aucun sens actuellement.

Voici un schéma qui résume ce qui a été dit en cours:

Ce schéma n'a aucune prétention à l'exposé d'une nouvelle théorie. Il exprime fort mal notamment le fait que les concepts nouveaux englobent souvent les anciens.

Le passage d'un concept dominant à l'autre est, si je ne me trompe ce que Thomas Kuhn appelle les "révolutions scientifiques", le concept dominant étant alors un "paradigme" dominant. Les "obstacles" et "ruptures épistémologiques" sont empruntées au vocabulaire de Bachelard. Ce qu'ont fait les didacticiens (à la suite des épistémologistes), c'est en quelque sorte généraliser la notion d'obstacle épistémologique à toute connaissance . Ce qui signifie que, dans toute situation d'apprentissage, l'enfant est supposé construire son savoir par des mécanismes de rupture. Ce qui fait que la pédagogie est devenue la recherche et le dépassement des obstacles de l'enfant ou de l'adulte (voir par exemple une page de didactique des SVT dans cette veine).

Je conteste la validité globale de cette généralisation.

A l'école primaire il importe donc de faire une initiation à la démarche expérimentale. En voici des éléments :

• savoir formuler des hypothèses:
  * savoir retrouver l'hypothèse scientifique émise par un expérimentateur à partir de l'analyse d'une description d'expérience
  * ne pas confondre hypothèse scientifique et supposition
  * formuler une hypothèse comme une affirmation (et non comme une question)
• savoir proposer et conduire une expérience :
  * savoir faire la liste de tous les paramètres contrôlés
  * savoir ne faire varier qu'un seul paramètre pour que l'hypothèse puisse être jugée
  * savoir ce qu'est un témoin et le mettre en place
• savoir interpréter une expérience - émettre un jugement sur l'hypothèse de départ
• savoir exposer ses résultats et défendre sa démarche (apporter des preuves scientifiques) : c'est notamment un des points essentiels de la pédagogie "La main à la pâte"
• savoir rédiger et mener de façon rigoureuse un protocole : le cahier d'expérience réalisé dans la pédagogie "La main à la pâte" en est un excellent exemple.

Afin de mettre en place ces objectifs je vous propose:

• des exemples pris dans le Tavernier (Enseigner la biologie et la géologie à l'école élémentaire, Bordas, 1996) et dans le Cantor et al. (De la découverte du monde à la biologie aux cycles II et III, Nathan pédagogie, 1996). (Etant donné la modification du planning des cours 2000-20001 cette partie ne sera pas traitée avec les stagiaires).
• un module: La nutrition des plantes chlorophylliennes - un exemple d'apprentissage de la démarche expérimentale à l'école

3. Observer - représenter - modéliser - classer :

L'exemple choisi pour amorcer la réflexion est la réalisation de pantins.

4. Jouer - travailler - apprendre :

L'exemple choisi pour amorcer la réflexion est l'utilisation des boîtes tactiles. On peut apprendre en jouant mais mettre en avant de vrais objectifs spécifiques dans une séance à caractère ludique n'est pas facile....la preuve.