Le sujet de Montpellier 2000 me paraît à la fois tellement catastrophique et symptômatique que je renonce à classer toutes les erreurs qu'il renferme... toutes les questions sont commentés en parallèle avec le corrigé officiel que je viens de recevoir.
Forme
Des exigences dans la correction qui ne sont pas formulées dans les questions
Le document A représente le scénario du
film sur la reproduction d'un poisson :
l'Épinoche.
1-1 Nommez les différentes phases du comportement
reproducteur de l'Épinoche.
- La construction d'1 nid et la
défense du territoire.
- La formation du couple.
- La ponte et la fécondation.
- Les soins à la ponte et aux jeunes.
On attribue 1/4 du point pour chacune des 4 propositions
soit 1 point au total.
Si les éléments le réponse ne sont
pas dans l'ordre, on enlève 1/2
point.
ordre biologiquement fondé exigé dans la réponse (la moitié des points) et non demandé
* soit laisser la conception des barêmes à
l'équipe de correction qui comprend des professeurs
de SVT compétents
* soit faire corriger les corrigés-barême de
façon plus sérieuse par des collègues
compétents
Regroupez les réponses des enfants de la classe 1 (document D) en fonction des représentations qu'elles manifestent.
- Qu'est-ce qu'une
représentation ?
« Pour nous, une représentation correspond
à une structure sous-jacente, à un
modèle explicatif organisé, le plus souvent
simple et logique, personnel ou d'origine sociale, en
rapport avec une structure de pensée et un niveau
d'évolution actualisé par une activité
ou une famille de questions et pouvant évoluer au fur
et à mesure où se construisent les concepts
» Gérard De Vecchi . 1984.
Une représentation est donc un
modèle
explicatif.
La réponse devra correspondre à des regroupements, il faut qu'apparaissent des catégories, un classement. Dans le cas contraire: 0.
Exemples :
* Le père est responsable de la formation du
bébé : 1, 2, 6, 7, 9,12.
* La mère - - - - - - - - - - - - - . - - - - - - - -
- - - - : 3, 5, 11.
* Les deux sont - - - - - - . - - . - - - - - - - - - - - -
: 4, 8 10.
* Réponses concernant la nutrition, la croissance ou
le développement : 1, 6, 1 1 et 12.
confusion entre le terme de représentation (pris dans un sens très général de connaissances initiales) et celui d'obstacle (pris dans le sens épistémologique) : étant donné les attentes explicitées par le corrigé qui présente les représentations comme des modèles explicatifs ; le regroupement proposé ici met en évidence qu'aucun enfant ne sort du modèle explicatif de la reproduction.
des question mal formulées appelant des réponses multiples dont certaines ne sont pas reconnues dans les corrigés officiels
Grenoble 99, v1, p 2, q2, a
QUESTION 2 : (1point)
a. Quelles sont, selon vous, les attentes de l'enseignant
lorsqu'il propose cette activité ?
L'attente de l'enseignant, vis à vis d'un travail sur les représentations mentales des enfants, c'est de dresser un état initial des connaissances de celui-ci à un moment donné (connaissances scientifiques, de vocabulaire et aussi parfois compétences à dessiner ou à schématiser) et de pouvoir ainsi construire avec lui, la suite de son apprentissage.
une question du genre: "quelle est l'attente du maître quand il propose telle activité ?" me semble surtout faire référence aux connaissances disciplinaires (objectifs notionnels) mais peut aussi faire référence aux objectifs plus transversaux ou même à ses propres objectifs pédagogiques
le barême de questions pédagogiques reste un exercice extrêmement difficile étant données les affinités individuelles mais on peut tout de même essayer de donner un corrigé plus large proposé par une équipe plus "hétérogène" de formateurs si cela existe
Fond
Un manque de profondeur didactique dans l'analyse de séquences proposées dans le volet 2; peut-être du à une volonté affichée de ne juger que de la démarche pédagogique mais qui masque plus gravement peut-être des lacunes dans les connaissances disciplinaires du concepteur de sujet ?
5) Comparez les deux démarches. (10 lignes maximum)
Comparer, c'est comprendre ce
qui est différent mais aussi ce qui est identique
...
* Les 2 maîtres prennent en compte les
représentations et les obstacles rencontrés
par les enfants. ( 1 point ).
* Le maître 1 part des représentations de tous
les élèves alors que le maître 2 se
réfère à des obstacles
théoriques. (1 point).
* Le maître 1 pratique une « pédagogie
globale » (les activités sont les mêmes
pour tous les élèves) alors que le
maître 2 se réfère à une
pédagogie de la remédiation (forme de
pédagogie différenciée). (1 point).
Si le candidat a exprimé ces 3 idées il a le
maximum (3 points). Si certaines de ces idées ne sont
pas formulées, le correcteur va rechercher si l'un
des éléments suivants apparaît mais
seulement pour 1 point maximum : aucun des 2 maîtres
ne fait apparaître de vrai problème; les 2
démarches s'appuient sur des documents, on ne sait
pas s'il y a eu confrontation des représentations
(expression orale ou écrite ?), rien sur la
structuration des connaissances, travail en 3 groupes dans
la classe du maître 2 (on ne sait pas pour
l'enseignant 1 ) .. .
une séquence pédagogique sur la reproduction est abordée faussement sous l'angle de l'hérédité; de quoi semer chez les élèves la confusion qui règne peut-être dans l'esprit de l'enseignant.
Au primaire, la reproduction c'est un problème de biologie.
la pédagogie ne peut s'estimer que si l'on s'appui sur des concepts scientifiques adaptés au programme; ce n'est pas le cas ici comme parfois; la partie didactique du concours doit à mon avis être élaborée et corrigée par des enseignants de SVT
Un manque de rigueur scientifique dans le choix et l'analyse de documents dans la partie notionnelle; on serait tenté d'y voir des lacunes dans les connaissances des concepteurs de sujets
l.l. En utilisant les documents 1.a, 1.b, 1.c, repérer sur l'Archéoptéryx des caractéristiques de Reptile et celles d'Oiseau.
|
reptile |
oiseau |
|
dents marche-course (?) |
plumes fourchette vol (plané) |
données anatomiques paléontologiques mélangées avec des interprétations physiologiques et éthologiques présentant divers degrés de certitude à recueillir sur des documents de qualité scientifique très hétérogène
On s'adresse à des candidats titulaires bien souvent au moins d'une licence de sciences biologiques on ne peut demander une analyse d'un document scientifique de trop bas niveau; il faut apporter un soin tout particulier à fournir des documents MODERNES, LISIBLES, COMPLETS, avec leur source, et accepter des interprétations cohérentes forcément différentes de celles auxquelles le concepteur a pensé
Une erreur d'appréciation du niveau en SVT du candidat de la part du concepteur de sujet
Que révèle ce document sur le rôle des 2 sexes ?
Réponse: il faut
tirer ici l'idée essentielle : « le
mâle et la femelle interviennent tous les 2 dans la
fécondation » : 1/2 point.
On n'acceptera pas les réponses du type
séquentiel par exemple : « Le mâle
intervient seul dans la première et la
dernière phase, le mâle et la femelle
interviennent ensemble dans les autres phases.
»
l'idée essentielle que l'on peut tirer de l'analyse du comportement reproducteur mouvementé de l'Epinoche n'est pas que l'on se reproduit à deux:
une question demandait une réponse triviale pour un scientifique qui la comprend donc comme une question complexe et répond à côté. Donc seul un candidat de plus faible niveau disciplinaire élabore une réponse en accord avec le corrigé officiel.
faire élaborer les barêmes de la partie notionnelle par des professeurs de SVT ?
Questions triviales
ou au contraire
questions de connaissance pure dont la réponse ne
fait pas a priori partie des connaissances raisonnablement
exigibles pour le concours (niveau d'un élève
de terminale qui aurait assimilé tout le programme de
SVT au maximum à mon avis)
1.2. De quelles ère et période géologiques l'Archéoptéryx est-il le témoin ?
Ère secondaire, période Jurassique (limite Jurassique-Crétacé).
question triviale sans aucun intérêt: nom de l'ère et de la période des fossiles d'Archeopteryx à retrouver à partir de leur âge et d'un échelle stratigraphique !
2.1. Il est très rare de retrouver des squelettes fossilisés entiers. En 1812, le scientifique Georges Cuvier énonça le principe de corrélation (document 2.a.). Expliquer, en quelques lignes, pourquoi ce principe est important pour le paléontologie. . .
Le principe de corrélation morphologique, anatomique et fonctionnelle de Cuvier permet de déduire de la connaissance d'une partie d'un être vivant, les propriétés des autres parties (du fait de l'unité du tout).
trivial: un texte de 3 lignes dont il faut tirer une définition
2.2. Pour mieux connaître des espèces
fossiles, on les compare avec des espèces vivantes.
La première chose à faire dans l'étude
d'un animal fossile est de reconnaître la forme de ses
molaires ; on détermine, par là s'il est
phytophage ou zoophage.
Sur le document 2.b sont représentés les
crânes de deux animaux fossiles : le Machairodus et le
Dinotherium.
Sur le document 2.b, que vous rendrez avec la copie
:
- indiquer le nom des dents,
- préciser, en argumentant brièvement, si
l'animal avait un régime alimentaire d'origine
animale ou d'origine végétale,
- proposer, pour chacun d'eux, deux animaux actuels qui
auraient un régime alimentaire semblable.
L'étude des dents est propre
à la paléontologie des mammifères et
non de tous les animaux.
Les dents situées en avant sont les incisives.
Viennent ensuite les canines puis les prémolaires et
molaires non différenciables ici. Il n'est pas
évident que tout le monde sache que les
défenses de l'éléphant sont issues du
développement de ses incisives, les canines
étant réduites (je ne trouve pas ce
critère de sélection pour le CRPE
pertinent). Par analogie, on peut penser que les
dents hypertrophiées de Dinothérium sont des
incisives.
En appliquant d'une part le principe de l'actualisme,
et d'autre part en procédant par comparaison, on peut
penser que Machaidorus aurait eu un régime zoophage
étant donné le fort développement de ce
que l'on peut qualifier de canines à la
mâchoire supérieure. C'est le régime
actuel des chats sauvages, lynx et autres
félidés, par exemple.
Avec les mêmes principes on peut penser que
Dinothérium aurait eu un régime phytophage par
comparaison avec celui des Proboscidiens actuels comme
l'éléphant ou d'autres phytophages de grande
taille à la denture impressionnante comme les
hippopotames (ne pas confondre avec les ruminants voir
cours
sur l'alimentation des
animaux).
La encore ces comparaisons simplistes sans réelle
argumentation paléontologique sont peu
satisfaisantes.
il fallait savoir que les défenses d'éléphants sont issues du développement des incisives et que les canines sont réduites chez cet animal
faire relire les sujets par plusieurs collègues
b- Les deux sismogrammes ( documents 5 et 6 - page 5) correspondent à l'enregistrement d'un même séisme à deux endroits différents. Dégagez les phases caractéristiques de ces enregistrements et dites ce qui les différencie.
b) Sur les deux enregistrements
on remarque (0,25):
* le "bruit de fond"
* l'arrivée d'un premier train d'ondes ou
ondes premières (P) :
ondes de compression.
* l'arrivée d'un deuxième train d'ondes ou
ondes secondes (S) : ondes de
cisaillement.
1 - "bruit de fond"
2 - Ondes P
3 - Ondes S
Le document 5 "station sismique
proche" présente des ondes P et S de forte amplitude.
Les ondes sismiques arrivent tôt. Le décalage
entre les temps d'arrivée des ondes P et S,
traduisant une différence de vitesse, est faible (t
entre l'arrivée de S et P environ 3,5 secondes) Dans
le document 6 "station sismique distante ", les mêmes
ondes ont une amplitude moindre (d'un facteur 1 à 4
environ). Les ondes P et S arrivent plus tard et la
différence d'arrivée des ondes P et S est plus
élevée (t = 9 secondes).
Le fait de demander une telle
analyse de sismogramme à un étudiant est
à mon avis doublement erronnée: d'abord cette
interprétation est probablement fausse: pour un
retard S-P de 9 secondes on a un épicentre
situé à environ 50 km (d'après les
tables de Jeffreys-Bullen), ce qui me fait supposer que nous
ne sommes pas dans une analyse de sismique profonde mais
dans le cas d'un signal de sismique-réflexion (et
donc dans l'analyse d'un signal artificiel); d'autre part on
ne demandait jamais aux élèves de 1ère
lorsque les séismes étaient au programme de
placer le début des ondes P et S car ils n'ont pas
les critères d'interprétation
nécessaires ou alors l'exercice était
strictement de type restitution de connaissances et à
mon avis trivial: le premier paquet à peu près
homogène devant correspondre à des ondes P (ce
qui est probable), le deuxième à des ondes S
(ce qui est beaucoup plus discutable, plus probablement des
ondes PP) (voir cours
sur les
séismes).
Conclusion : plus le trajet des ondes est long ( plus la distance du foyer à la station est grande) ,plus l'amplitude des ondes est atténuée (0,5), plus le temps d'arrivée (0,5) est important et plus le décalage (0,25) entre les ondes P et S est grand.
placer le début des ondes P et S sur un sismogramme (de façon très discutable) (document 5)
bien vérifier que les critères sélectifs choisis par les questions posées correspondent bien aux objectifs notionnels et didactiques exigibles au concours, ce qui est le travail normal de tout concepteur de sujet compétent (ces enregistrements n'étaient enseignés qu'en 1ère S, est-ce bien un enseignant de cette classe qui a posé le sujet... n'est-il pas allé un peu vite ? qui a relu son sujet ?)
Question "documentaire" c'est-à-dire appelant une réponse dont l'argumentation repose strictement sur la LECTURE non interprétée des DOCUMENTS et non sur une ANALYSE (critères, pertinence, sens, conditions expérimentales... ) de celui-ci
2.2. Pour mieux connaître des espèces
fossiles, on les compare avec des espèces vivantes.
La première chose à faire dans l'étude
d'un animal fossile est de reconnaître la forme de ses
molaires ; on détermine, par là s'il est
phytophage ou zoophage.
Sur le document 2.b sont représentés les
crânes de deux animaux fossiles : le Machairodus et le
Dinotherium.
Sur le document 2.b, que vous rendrez avec la copie
:
- indiquer le nom des dents,
- préciser, en argumentant brièvement, si
l'animal avait un régime alimentaire d'origine
animale ou d'origine végétale,
- proposer, pour chacun d'eux, deux animaux actuels qui
auraient un régime alimentaire semblable.
L'étude des dents est propre
à la paléontologie des mammifères et
non de tous les animaux.
Les dents situées en avant sont les incisives.
Viennent ensuite les canines puis les prémolaires et
molaires non différenciables ici. Il n'est pas
évident que tout le monde sache que les
défenses de l'éléphant sont issues du
développement de ses incisives, les canines
étant réduites (je ne trouve pas ce
critère de sélection pour le CRPE
pertinent). Par analogie, on peut penser que les
dents hypertrophiées de Dinothérium sont des
incisives.
En appliquant d'une part le principe de l'actualisme,
et d'autre part en procédant par comparaison, on peut
penser que Machaidorus aurait eu un régime zoophage
étant donné le fort développement de ce
que l'on peut qualifier de canines à la
mâchoire supérieure. C'est le régime
actuel des chats sauvages, lynx et autres
félidés, par exemple.
Avec les mêmes principes on peut penser que
Dinothérium aurait eu un régime phytophage par
comparaison avec celui des Proboscidiens actuels comme
l'éléphant ou d'autres phytophages de grande
taille à la denture impressionnante comme les
hippopotames (ne pas confondre avec les ruminants voir
cours
sur l'alimentation des
animaux).
La encore ces comparaisons simplistes sans réelle
argumentation paléontologique sont peu
satisfaisantes.
par simple comparaison morphologique entre un animal actuel et des fossiles on demande au candidat de déduire le régime alimentaire de l'animal auquel auraient correspondu les fossiles présentés
là encore c'est une question de niveau de conception, on ne peut pas concevoir des sujets de concours pour des candidats titulaires d'une licence comme des sujets d'exercice pour des élèves de collège; il faut confier la réalisation de sujets de concours à des enseignants préparant les étudiants au concours
Un montage documentaire illustrant un concept réalisé à partir de documents hétérogènes (pas même espèce, pas mêmes conditions expérimentales...) et censé représenter une technique... bref un document indigne d'un niveau scientifique de licence de SVT
Complétez le document C. Ce document est à rendre avec la copie. Barème 2,5 points.
On ne peut que s'interroger sur le faible degré de "vérité technologique" des documents qui présentent de façon très approximative cette technique et avec des éléments venant de diverses origines et qui ne correspondent pas à cette technique. Le problème de fond est celui de la réalité expérimentale. ON NE FAIT PAS DES EXERCICES DE SCIENCES EXPÉRIMENTALES AVEC DES COLLAGES mais on RAPPORTE DES EXPÉRIENCES RÉELLES avec, à chaque fois que cela est possible, les DOCUMENTS ORIGINELS.
Pratiques discutables (qui me paraissent inadéquates mais qui ne sont pas des erreurs indiscutables)
au sujet de l'analyse des productions d'enfants (habituellement les parties 2 du 1er volet du concours)
faire travailler des candidats sur des productions d'enfants avec la restitution de langage oral de phrases incorrectes, de dessins erronés
réserver ces analyses psycho-pédagogiques aux années de formation professionnelle lors de la formation continue mais ne pas l'utiliser comme outil de sélection de candidats au métier d'enseignant
Une oscillation permanente entre l'attachement à l'aspect psychologique de la production (fortement induit par la question) et la recherche de la vérité scientifique des concepts abordés
La remarque précisant que les fautes d'orthographes des enfants ne doivent pas être prises en compte dans l'analyse des productions
l'étude de production d'enfants ayant une dimension clairement FORMATIVE le fait de ne pas corriger les fautes d'orthographe n'est pas une aide pour l'enfant mais une erreur de l'enseignant; on peut par contre décider de ne pas enlever de points pour l'orthographe lors d'une évaluation sommative de SVT